一、探索集體備課有效模式的必要性
英語教研組傳統(tǒng)的集體備課只是把教材有關(guān)的內(nèi)容直接分解到人，讓每個人事先從備教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、知識的重難點、教學(xué)目標(biāo)、板書設(shè)計等幾個方面?zhèn)浜媒贪�，�?fù)印數(shù)份，相互交流，然后各拿現(xiàn)成的教案上課，把備好的教案擱置一邊，使集體備課流于形式，基本屬于走過場，甚至有的老師還有埋怨，認(rèn)為少搞甚至不搞，挫傷了教師參與的積極性。基于此，英語教研組集體備課亟待改進(jìn)和提高，尋找新的有效集體備課模式。要改變集體備課的方式，使其真正落到實處，提高課堂實效。
經(jīng)過查閱資料和到山東杜郎口、江蘇楊思中學(xué)學(xué)習(xí)之后，結(jié)合我校英語教學(xué)的實際和學(xué)生學(xué)習(xí)英語特點，以及以前的有效經(jīng)驗，我校英語各年級備課組改變了傳統(tǒng)的集體備課方式，積極探索有效的集體備課模式，主備人不再是寫教案，而是根據(jù)英語學(xué)科的獨特性，以學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要和考慮新老教師教學(xué)經(jīng)驗的情況，以年級備課組為單位統(tǒng)一備導(dǎo)學(xué)備課稿，探索了新的有效的集體備課“五步法”模式。
二、英語集體備課“五步法”模式
英語教研組經(jīng)過二年多的探索和總結(jié)，歸納出新的有效的集體備課方式即集體導(dǎo)學(xué)備課稿，其“五步法”模式是：
“主備人自備 集體交流 主備人整理 分管主任審核 個性化教案”三、“五步法”集體備課模式理論依據(jù)
根據(jù)建構(gòu)主義和多元智力理論，主備人自己主動搜集、整理資料，進(jìn)行自主構(gòu)建，把個人、集體和專家貫通在一起，對原有知識經(jīng)驗的重組，主備人以自己的方式構(gòu)建對事物的理解，從不同人看到事物的不同方面，通過主備人和輔備人的協(xié)商交流可以理解的更加全面，從個體到集體再到個體的過程，來展現(xiàn)一種多元開發(fā)、多向互動、多方支持的備課形式，其側(cè)重點由傳統(tǒng)的粗放型的集體備課轉(zhuǎn)向精細(xì)化的備課。
四、“五步法”集體備課模式的特點與作用
在“五步法”集體備課模式中，主備人自備是個人智慧充分的體現(xiàn)，集體交流是備課的關(guān)鍵，主備人整理是備課的結(jié)果，分管主任審核是備課的深化與落實，個性化教案是備課的優(yōu)化，利用個性化優(yōu)化教案授課是備課和提高教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)。
這種備課模式能彰顯集體智慧，交融個體思維，有利于準(zhǔn)確把握教材中中考語言點，有利于知識共享，促進(jìn)教師成長，特別是促進(jìn)青年教師成長，有利于提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。通過集體備課形成的導(dǎo)學(xué)備課稿與個人備課相比，對教材語言點的把握更加透徹，更有利于提高課堂教學(xué)實效。此導(dǎo)學(xué)備課稿可用于引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師用于教學(xué)和寫個性化教案共用的稿子。教師也可用于單元總結(jié)，也可用于課后復(fù)習(xí)，以此稿為基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用，做到每位教師確保每單元的中考語言點不能遺漏和拓展不到位。
五、英語集體備課的程序
1、定細(xì)案
各備課組每學(xué)期初要根據(jù)《劉橋中心學(xué)校工作計劃要點》、《劉橋中心學(xué)校教科室集體備課實施方案》和《劉橋中心學(xué)校英語教研組集體備課的細(xì)則》制定出集體備課的教學(xué)進(jìn)度及分工計劃，確定主備人，備課方式，備課內(nèi)容（單元），備課地點，備課時間，備課周次等。
2、定要求
主備人要依據(jù)英語新課標(biāo)和教材，搜集整理，歸納梳理出所備單元教學(xué)目標(biāo)和單元中Section A 和Section B每一部分的單詞、短語、重難點句子等中考語言點和語法總結(jié)，語言點要有適當(dāng)拓展，備課時主備人可以自己原創(chuàng)，查閱資料，也可以從網(wǎng)絡(luò)中下載選擇有針對性的語言點等，但絕對禁止直接下載打�。ㄒ驗橹苯酉螺d的東西往往不全面，而且有錯誤的，有半句的等），否則通報全組，并且教研組在教師業(yè)務(wù)考評檢查時適當(dāng)扣分。
3、定流程
主備人先將備好的導(dǎo)學(xué)備課稿，提前一天發(fā)給各輔備人，輔備人要結(jié)合教材認(rèn)真閱讀并補(bǔ)充、修改等，以便做好在集體備課時發(fā)言的準(zhǔn)備。備課時，主備人整理好輔備人的意見后，交給分管主任處審閱，通過其審閱過關(guān)簽名后，再簽上自己的姓名交文印室打印并復(fù)印好。
4、定集體備課
備課組長召集同組教師在規(guī)定的時間到指定地點參加集體備課，要求主備人先向全組教師解釋所備單元的導(dǎo)學(xué)備課稿，之后各輔備人將討論、修改主備人的稿子，最后再討論，各抒己見，統(tǒng)一定稿。
5、定記錄人
集體備課時，主備人解釋導(dǎo)學(xué)備課稿之后，要在稿子上記錄各輔備人的補(bǔ)充、修改的語言點等，會后完善并形成達(dá)成共識的導(dǎo)學(xué)備課稿，再發(fā)給各輔備人、教科室一份并交給文印室印制發(fā)給學(xué)生。
6、寫個性化教案
全組教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)備課稿的定稿，按照劉橋中心校英語“三段五步”課堂教學(xué)模式寫出自己上課用的教案，并且要把導(dǎo)學(xué)稿里的語言點融于教學(xué)步驟中，可采用靈活多樣的方式把語言點呈現(xiàn)給學(xué)生，針對各班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地發(fā)揮個人的教學(xué)特色。
六、導(dǎo)學(xué)備課稿中作業(yè)處理模式
眾所周知，作業(yè)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它既是課堂教學(xué)的有機(jī)延伸和補(bǔ)充，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動方式之一，學(xué)生完成作業(yè)的積極性與作業(yè)完成的質(zhì)和量將直接影響學(xué)生的成績和教師課堂教學(xué)的落實。集體備課中傳統(tǒng)的課堂作業(yè)設(shè)計往往是機(jī)械地抄寫單詞、詞組、短文，這樣作業(yè)處于一種僵化重復(fù)的訓(xùn)練，其結(jié)果往往造成學(xué)生作業(yè)完成潦草，應(yīng)付作業(yè)，導(dǎo)致效果微乎其微。 “五步法”導(dǎo)學(xué)備課稿中的作業(yè)設(shè)計是每學(xué)完一課時，一般讓學(xué)生用學(xué)過的單詞、短語造句，作為課堂作業(yè)，來鞏固課堂上講解的重點單詞、短語或語法；根據(jù)單元中單詞量分別教授完Section A、Section B、Self check、and Reading 后，依次讓學(xué)生做《學(xué)英語報》四開版的相應(yīng)的部分，讓學(xué)生及時完成，然后利用晚自習(xí)輔導(dǎo)的時間進(jìn)行講解訂正；每單元學(xué)完后讓學(xué)生做《學(xué)英語報》八開版的單元學(xué)業(yè)評估練習(xí)，也利用晚自習(xí)輔導(dǎo)時間講解；讓學(xué)生在課外做《基礎(chǔ)訓(xùn)練》，自己核對答案，不會的互相幫助或詢問老師解答，這樣的作業(yè)處理有針對性和概括性，使之幫助學(xué)生鞏固、掌握所學(xué)知識，使作業(yè)具有有效性。
七、關(guān)于使用導(dǎo)學(xué)備課稿注意事項
因各年級學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，使用導(dǎo)學(xué)備課稿具體要求也略各異。
1、七年級學(xué)生幾乎沒有英語基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較薄弱，要求英語教師幫助學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)備課稿預(yù)習(xí)新課，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力。
2、八年級教師要利用早晚輔導(dǎo)時間督促、檢查學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)備課稿預(yù)習(xí)情況。
3、九年級教師在利用個性化教案授課時要在復(fù)習(xí)步驟后，檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)備課稿情況。
八、關(guān)于使用導(dǎo)學(xué)備課稿的成果
我校英語組自2008年采用導(dǎo)學(xué)備課稿以來，在實踐中不斷改進(jìn)，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，形成了基本的集體備課模式，師生使用效果良好，如：在2008年全縣七年級質(zhì)量檢測中平均成績?nèi)h第三名；在2009年全縣八年級質(zhì)量檢測中平均成績第二名；在2009年中考平均成績?nèi)h第三名（龍華初中除外）在2010年中考平均成績?nèi)h第五名（龍華初中除外）；我組教師關(guān)于集體備課的論文有4人在市級以上發(fā)表或獲獎；我組教師備課能力不斷提高，其中有1人次在全縣七年級集體備課研討會上做中心發(fā)言；學(xué)生的自學(xué)能力逐漸提高等等，這都得益于導(dǎo)學(xué)備課稿的使用。
九、關(guān)于對集體備課的思考
① 由于學(xué)校對教師的考核中，教學(xué)成績占了很大一部分，有的教師為了得到比別人高的成績，對集體備課持保守態(tài)度。
② 這種導(dǎo)學(xué)備課稿的集體備課模式是否偏重了語言點，而忽視了備教學(xué)步驟等。
③ 集體備課還未納入績效考核中，如何調(diào)動教師參與集體備課的積極性。
總之，以上是我校英語教研組集體備課的嘗試和做法，僅僅是拋磚引玉，仍屬初級階段，仍需不斷實踐、探索和總結(jié)，有不當(dāng)之處，請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師給予批評指正。
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